Metaforlar, kaliteli eğitim için kaynaklar. Richard Feynman'dan bir ders

Metaforlar, kaliteli eğitim için kaynaklar. Richard Feynman'dan bir ders

Metafor kelimesi Latince "metafor" kelimesinden gelir ve bu da İspanyolca'da "çeviri" olarak çevrilmiş olan Yunanca bir kelimeden gelir. Başka bir eleman ile bir karşılaştırma önermek ve anlaşılmasını kolaylaştırmak, doğrudan tarif etmediği bir fikir veya bir nesneyle ilgili bir kavram veya ifadenin uygulanmasıdır. Metafor alegorik bir unsurdur, söylenmeyen bir şeyi gösterir, ancak akıl ve kavramların birliği aracılığıyla sezgisel olarak anlaşılabilir ve anlaşılabilir. Aristo, metaforları, ilk bakışta farklı olan iki ya da birkaç varlık arasında bir karşılaştırma olarak tanımlamıştır; ve insanın metafor üretme kapasitesinin, aklın gücünün kanıtı olarak bırakıldığını doğruladı.

Örnekler. Bir bayanın güzelliğini övmek için, "O iki zümrüt gözlerinin yüzünde parlıyordu". Ya da denge, dengeyi ve uyumu sağlayan her iki unsuru birleştirerek bizi adaleti düşündürür. Veya, "Bir fırtınadayken, bir bambu kırılmadan bükülebilir ve fırtına geçtikten sonra kuvvetli bir şekilde döndüğünde, ancak kuvvetlendiğinde dik pozisyonuna dönebilir."

Şiirsellerde, karşılaştırmaya benzer bir yeri kaplar, ancak atıf yapmak istediği nesneyi veya öğeyi doğrudan belirtmediği için eksiktir. Saf ve saf olmayan iki tür metafor vardır. Saf olmayan metaforda her iki terim de belirir, gerçek ve uyarılmış; ayrıca "praesentia'da" veya imge de denir. Saf metaforda, gerçek terim görünmez, yalnızca metaforiktir ve göstergeye doğrudan dikkat çekmek veya her gün bilinmeyen bir yön vermek için kullanılır.

Eğitim alanında metafor kullanımı, "benzetmeler ve analojiler gibi metaforlar ve yakındaki kavramların, medeniyetin ilk günlerinden beri öğretim mekanizmaları olarak kullanıldığı" söylendiğinde haklı çıkmaktadır. Plato mağarasının metaforu açık bir örnektir. Ayrıca, "erken dönemlerin öğretim metinlerinde metaforların yaygın olarak kullanılması, metaforun edebi kullanım için basit bir üslup araçtan daha fazlası olduğunu göstermektedir (...) metafor, iletişimin ve dolayısıyla dikkate değer bir eğitim değeri "(Rodríguez, s / f, p 225)

Bir terim veya cümlenin anlamının, genellikle yeni bir sezgi veya bakış açısı sağladığı başka bir nesneye atanan nesneden aktarıldığı bir konuşma figürü olarak tanımlanan metafor, " Bir teori veya modelin anlamı ve ilişkilerinin başka bir alandaki anlam veya ilişkileri önermek için kullanılabileceği bir süreç belirlemek. " Teori ya da model alanına yayılma, anlamsal eşdeğerlik durumunun sunulduğu diğer eşdeğerler için bir dizi kavramın değiştirilmesinden daha fazlasını ifade eder (Rodríguez, s / f, s.226)

1960'ların başında, California Teknoloji Enstitüsü'ndeki (Caltech) bir fizik profesörü, büyüyen bir izleyici kitlesine tam bir ders verdi. Sadece herhangi bir öğretmen değildi, harika bir öğretmendi ve en zor şeyleri "Büyük Açıklayıcı" olarak açıkladı. Yirminci yüzyılın ayrıcalıklı zihni ve teorik fizik tarihinin anahtarı. Richard Phillips Feynman, New York teorik fizikçi, matematikçi, Nobel Ödülü sahibi, eğitimci, dağıtıcı, yazar, şovmen, komedyen, karikatürist, sinestetik, kasa uzmanı ve mükemmel Brezilyalı vurmalı çalgıcıydı. Her oturumda, Feynman muazzam pedagojik ve iletişimsel kapasitesini, en basit şekilde çok karmaşık fiziksel kavramları ortaya çıkarmak için sergiledi.

"Fiziki Yasanın Karakteri" adlı kitabında büyük Feynman güzel bir metafor sunar: doğa, devasa bir satranç oyunuyla karşılaştırılabilir. Oyuna baktığınızda (= gerçeklik gözlenir) oyunun kurallarını keşfedebilirsiniz (= doğanın temel yasaları). Bilim adamı gözlemci veya seyircidir.

Doğal olayların gelişimi ve satranç oyunu ile benzetme dinamik bir mecazdır. İnanılmaz, sadece bir anda benzerliği göstermekle kalmıyor, aynı zamanda bu benzerliğin ortaya çıktığı her zaman. Gerçek bir süreçte, doğa bir eyaletten diğerine atlar. Yeni devlet, doğa yasalarıyla uyumlu birçok kişiden biri. Seçme, temel veya doğal olan karardır ve ölçüt istikrardır (sahnede devam etmek, olmak) veya hayatta kalmaktır (hayatta kalmak için). Satranç aynı değil mi? Genel olarak, doğa yasaları (veya satranç kuralları) zorunlu değildir, sadece yasaklar. Doğanın bir acil durum dozu hakkı vardır; seçim için bir marj olarak ve bunun içinde biyolojik evrimin, satranç oyuncunun yaratıcılığının yatıyor.

Oyuncu, 100.000 olası oyuna yükselen 10 oyundan sadece birini seçtiğinde, kazanan bir oyun veya satranç hamlesi icat ettiğine inanıyor. Verimlilik de zarar vermez. Doğal süreçler enerjiyi en aza indirgeme eğilimindedir, iki hamlede kazanabilecek satranç oyuncusu üçte yapmaz.

Feynman'ın metafor yeteneğini ortaya çıkardığı iki durum daha:

1) Ünlü Feynman diyagramlarının parçacıkların uzay ve zaman içindeki etkileşimlerinin matematiksel mekanizmasını görsel olarak göstermek için kullanılması. Feynman diyagramlarının tekniği fizikçilerin çalışma şeklini etkiledi.

2) Öneri, öyle ki Manhattan bombasını geliştiren Manhattan projesinin tüm bilim adamları paralel hesaplamalar yapacaklar. Bir kum tanesi hiçbir şey yapmaz, dalgalar tarafından sürüklenen milyonlarca tahıl en güçlü kayaları yırtar. Feynman, 3 büyük sorunu çözmek için dokuz ay harcamak yerine, şimdi üç ay içinde dokuz büyük sorunu çözebileceklerini söyledi. Paralel hesaplama yaparken mutlak dahi.

Referanslar

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html

Metaforer, resurser för kvalitetsutbildning. En lektion av Richard Feynman

Metaforer, resurser för kvalitetsutbildning. En lektion av Richard Feynman

Ordet metafor kommer från den latinska "metaforen" och detta i sin tur från ett grekiskt ord som översätts på spanska som "översättning". Det är tillämpningen av ett begrepp eller ett uttryck om en idé eller ett objekt som det inte beskriver direkt, föreslå en jämförelse med ett annat element och underlätta dess förståelse. Metaforen är ett allegoriskt element, det manifesterar någonting som inte sägs, men det kan intuiteras och förstås genom anledning och förening av begrepp. Aristoteles definierade metaforer som en jämförelse mellan två eller flera enheter som vid första anblicken är olika; och bekräftade att den mänskliga kapaciteten att generera metaforer lämnade bevis för sinnets makt.

Exempel. Att berömma en kvinnas skönhet "De två smaragderna som hennes ögon hade skenat på hennes ansikte". Eller när balans gör oss att tänka på rättvisa genom att associera båda elementen, vilka balanserar och tillåter harmoni. Eller, "När i en storm, är en bambu kunna böja utan att bryta och återvänder till upprätt läge när stormen, men stärkte det, det är motståndskraft".

I poetiken upptar den en plats som liknar jämförelserna, men den är ofullständig eftersom den inte direkt nämner det föremål eller element som det önskar hänvisa till. Det finns två typer av metafor, rena och orena. I den orena metaforen uppträder båda termerna, det verkliga och det framkallade; det kallas också "i praesentia" eller bild. I ren metafor verkar inte den verkliga termen, utan bara den metaforiska, och används för att rikta uppmärksamheten på signifikanten eller att ge en aspekt som är okänd för vardagen.

På utbildningsområdet är användningen av metaforer motiverad när det sägs att "metaforer och kommande begrepp som liknelser och analogier har använts som undervisningsmekanismer sedan början av civilisationen." Metaforen av Platons grotta är ett tydligt exempel. Dessutom ", föreslår den utbredda användningen av metaforer i texterna i början dagar undervisning som metaforen är mer än bara en stilistisk verktyg litterär användning (..) metaforen är en viktig ingrediens för kommunikation, och därför ett anmärkningsvärt pedagogiskt värde "(Rodríguez, s / f, s 225)

Metafor definieras som en bild av tal, med innebörden av en term eller fras överföres från föremålet vanligen betecknat ett annat objekt som ger en ny insikt eller perspektiv, förvärvar en vidare mening, eftersom det kan också också " beteckna en process genom vilken betydelsen och relationerna i en teori eller modell kan användas för att föreslå betydelse eller relationer i en annan domän ". Utvidga omfattningen av teorier eller modeller omfattar mer än ersättning av ett antal andra motsvarande begrepp, där situationen semantiska likvärdighet (Rodriguez, s / f, p. 226) inträffar

I början av 1960-talet lärde en fysikprofessor vid California Institute of Technology (Caltech) en hel kurs till en växande publik. Han var inte bara någon lärare, han var en bra lärare och han förklarade de svåraste sakerna, "The Great Explainer". Privileged Mind of the Twentieth Century och nycklar i teoretisk fysiks historia. Richard Phillips Feynman var neoyorkino teoretisk fysiker, matematiker, Nobelpriset, utbildare, kommunikatör, författare, underhållare, komiker, serietecknare, synesthetic, en expert på stark och utmärkt uttolkare av brasilianska slagrutor. I varje session visade Feynman sin enorma pedagogiska och kommunikativa förmåga att avslöja på det enklaste sättet väldigt komplexa fysiska begrepp.

I sin bok "Den fysiska lagens karaktär" erbjuder den stora Feynman en vacker metafor: naturen är jämförbar med ett kolossalt schackspel. När du tittar på spelet (= verkligheten observeras) kan du upptäcka spelets regler (= naturens grundläggande lagar). Vetenskapsmannen är observatören eller åskådaren.

Analysen med utvecklingen av naturliga händelser och spelet med schack är en dynamisk metafor. Otroligt, visar inte bara likheten i ett ögonblick, men helst denna likhet uppenbaras. Under en verklig process hoppar naturen från ett tillstånd till ett annat. Den nya staten är en av många förenliga med naturlagarna. Urvalet, grundläggande eller naturligt, är det som bestämmer och kriteriet är stabiliteten (att fortsätta i scenen, att vara) eller överlevnaden (att fortsätta att leva). Är inte schack detsamma? Allmänt lagar naturens lagar (eller schacksreglerna) inte, de förbjuder bara. Naturen har inneboende rätt till en dos av beredskap; som en marginal för urval, och i den ligger kreativiteten hos den biologiska utvecklingen, den som spelar för schackspelaren.

Spelaren tror att han inventerar ett vinnande spel eller schackflytt när han faktiskt har valt en av de 10 som höjts till 100 000 möjliga spel. Effektiviteten gör inte heller ont. Naturliga processer tenderar att minimera energi, schackspelaren som kan vinna i två drag gör det inte i tre.

Två andra situationer där Feynman avslöjar sin talang för metaforer är:

1) Användningen av de berömda Feynman-diagrammen för att visuellt visa den matematiska mekanismen för samspelet mellan partiklar i rymden och tiden. Tekniken med Feynman-diagram har påverkat hur fysiker arbetar.

2) Förslaget så att alla forskare i Manhattan-projektet som utvecklade atombomben, kommer att utföra beräkningar parallellt. Ett sandkorn gör ingenting, miljontals korn som släpas av vågorna sönder de starkaste klipporna. Feynman sa att istället för att spendera nio månader för att lösa tre stora problem kunde de nu lösa nio stora problem på tre månader. Absolut geni när man skapar parallell databehandling.

Referenser

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html

Метафоры, ресурсы для качественного образования. Урок Ричарда Фейнмана

Метафоры, ресурсы для качественного образования. Урок Ричарда Фейнмана

Слово метафора происходит от латинского слова «metaphora», а это, в свою очередь, от греческого слова, переведенного на испанский язык как «перевод». Это применение концепции или выражения об идее или объекте, который он не описывает непосредственно, чтобы предложить сравнение с другим элементом и облегчить его понимание. Метафора является аллегорическим элементом, она проявляет нечто, о чем не говорится, но это можно понять и понять с помощью разума и ассоциации понятий. Аристотель определил метафоры как сравнение двух или нескольких сущностей, которые на первый взгляд различны; и подтвердил, что способность человека генерировать метафоры свидетельствует о силе ума.

Примеры. Чтобы похвалить красоту дамы, «Те два изумруда, что ее глаза сияли на ее лице». Или когда баланс заставляет нас думать о справедливости, связывая оба элемента, которые уравновешивают и позволяют гармонию. Или: «Во время шторма бамбук способен сгибаться, не ломаясь, и возвращаться в свое вертикальное положение после того, как буря прошла, но усилилась от нее, то есть устойчивость».

В поэтике оно занимает место, подобное месту сравнений, но оно неполно, поскольку в нем не упоминается непосредственно объект или элемент, к которому он хочет обратиться. Существует два типа метафоры: чистая и нечистая. В нечистой метафоре появляются оба термина, реальный и вызванный; это также называется "в пресе", или образ. В чистой метафоре реальный термин не появляется, а только метафоричен и используется для того, чтобы обратить внимание на значение или придать аспект, неизвестный повседневности.

В области образования использование метафор оправдано, когда утверждается, что «метафоры и близлежащие понятия, такие как сравнения и аналогии, использовались в качестве обучающих механизмов с первых дней цивилизации». Метафора пещеры Платона - яркий пример. Кроме того, «широко распространенное использование метафор в учебных текстах ранних времен предполагает, что метафора - это больше, чем простой стилистический инструмент для литературного использования (...), метафора является важным компонентом коммуникации, и поэтому замечательная воспитательная ценность »(Родригес, с / ф, с 225)

Метафора, определенная как речевая фигура, с помощью которой значение термина или фразы передается от объекта, обычно обозначаемого другому объекту, которому она предоставляет новую интуицию или перспективу, приобретает более широкое значение, поскольку оно также может " обозначить процесс, с помощью которого значение и связи теории или модели могут быть использованы для предложения значения или отношений в другой области ". Расширение области теорий или моделей подразумевает нечто большее, чем замена ряда понятий другими эквивалентами, в которых представлена ​​ситуация семантической эквивалентности (Rodríguez, s / f, p.226)

В начале 1960-х годов профессор физики в Калифорнийском технологическом институте (Caltech) вел полный курс для растущей аудитории. Он был не просто учителем, он был великим учителем, и он объяснил самые сложные вещи, «Великий объяснитель». Привилегированный разум двадцатого века и ключ к истории теоретической физики. Ричард Филлипс Фейнман был нью-йоркским физиком-теоретиком, математиком, лауреатом Нобелевской премии, педагогом, распространителем, писателем, шоуменом, комиком, карикатуристом, синестетиком, экспертом по сейфам и отличным бразильским перкуссионистом. В каждом сеансе Фейнман демонстрировал свои огромные педагогические и коммуникативные способности самым простым способом раскрывать очень сложные физические концепции.

В своей книге «Характер физического закона» великий Фейнман предлагает прекрасную метафору: природа сравнима с колоссальной игрой в шахматы. Когда вы смотрите на игру (= ​​реальность наблюдается), вы можете узнать правила игры (= фундаментальные законы природы). Ученый является наблюдателем или зрителем.

Аналогия с развитием природных явлений и игрой в шахматы - это динамическая метафора. Невероятно, не только показывает сходство в данный момент, но в любое время, когда это сходство раскрывается. Во время реального процесса природа переходит из одного состояния в другое. Новое государство является одним из многих совместимых с законами природы. Выбор, фундаментальный или естественный, является тем, который решает, и критерием является стабильность (чтобы оставаться в сцене, чтобы быть) или выживание (чтобы продолжать жить). Разве шахматы не одинаковы? В общем, законы природы (или правила шахмат) не обязывают, а только запрещают. Природа имеет неотъемлемое право на случайную случайность; в качестве поля для отбора, и в этом заключается творчество биологической эволюции, шахматиста.

Игрок полагает, что он изобрел выигрышную игру или шахматный ход, хотя на самом деле он выбрал только одну из 10, поднятых до 100 000 возможных игр. Эффективность тоже не помешает. Естественные процессы, как правило, сводят к минимуму энергию, шахматист, который может выиграть за два хода, не делает этого за три.

Две другие ситуации, в которых Фейнман раскрывает свой талант к метафорам:

1) Использование знаменитых диаграмм Фейнмана для наглядного отображения математического механизма взаимодействия частиц в пространстве и времени. Техника диаграмм Фейнмана повлияла на работу физиков.

2) Предложение о том, что все ученые Манхэттенского проекта, разработавшего атомную бомбу, будут выполнять расчеты параллельно. Песчинка ничего не делает, волочащиеся по волнам миллионы зерен рвут самые прочные камни. Фейнман сказал, что вместо того, чтобы потратить девять месяцев на решение трех основных проблем, теперь они могут решить девять основных проблем за три месяца. Абсолютный гений при создании параллельных вычислений.

Cсылки

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html

Metáforas, recursos para educação de qualidade. Uma lição de Richard Feynman

Metáforas, recursos para educação de qualidade. Uma lição de Richard Feynman

A palavra metáfora vem do latim "metáfora" e esta, por sua vez, de uma palavra grega traduzida em espanhol como "tradução". É a aplicação de um conceito ou expressão sobre uma ideia ou um objeto para o qual ela não descreve diretamente, para sugerir uma comparação com outro elemento e facilitar sua compreensão. A metáfora é um elemento alegórico, manifesta algo que não está sendo dito, mas que pode ser intuído e entendido através da razão e da associação de conceitos. Aristóteles definiu metáforas como uma comparação entre duas ou várias entidades que, à primeira vista, são diferentes; e afirmou que a capacidade humana de gerar metáforas deixou em evidência o poder da mente.

Exemplos Para louvar a beleza de uma dama, "Aquelas duas esmeraldas que seus olhos brilharam em seu rosto". Ou quando, o equilíbrio nos faz pensar em justiça, associando ambos os elementos, que equilibram e permitem a harmonia. Ou, "Quando em uma tempestade, um bambu é capaz de dobrar sem quebrar, e retornar à sua posição vertical, uma vez que a tempestade passou, mas fortalecida a partir dele, isso é resiliência".

Na poética, ocupa um lugar semelhante ao das comparações, mas é incompleto, pois não menciona diretamente o objeto ou elemento a que deseja se referir. Existem dois tipos de metáfora, o puro e o impuro. Na metáfora impura, ambos os termos aparecem, o real e o evocado; também é chamado de "in praesentia" ou imagem. Na metáfora pura, o termo real não aparece, mas apenas o metafórico, e é usado para direcionar a atenção para o significante ou para dar um aspecto desconhecido ao cotidiano.

No campo da educação, o uso de metáforas é justificado quando se afirma que "as metáforas e conceitos próximos, como símiles e analogias, têm sido usados ​​como mecanismos de ensino desde os primórdios da civilização". A metáfora da caverna de Platão é um exemplo claro. Além disso, "o uso generalizado de metáforas em textos dos primeiros dias de ensino sugere que a metáfora é mais do que apenas uma ferramenta estilística uso literário (..) a metáfora é um ingrediente essencial de comunicação e, portanto, um valor educativo notável "(Rodríguez, s / f, p 225)

A metáfora definida como uma figura de expressão, com o significado de um termo ou frase é transferida a partir do objecto geralmente designado outro objecto que fornece uma nova visão ou perspectiva, adquire um sentido mais amplo, uma vez que também pode também " designar um processo por meio do qual o significado e as relações de uma teoria ou modelo podem ser usados ​​para sugerir significados ou relacionamentos em outro domínio ". Alargar o âmbito de teorias ou modelos envolve mais do que a substituição de uma série de outros conceitos equivalentes, onde a equivalência situação semântica (Rodriguez, s / f, p. 226) ocorre

No início dos anos 1960, um professor de física do Instituto de Tecnologia da Califórnia (Caltech) ministrou um curso completo para uma audiência crescente. Ele não era apenas um professor, ele era um ótimo professor e ele explicava as coisas mais difíceis, "O Grande Explicador". Mente privilegiada do século XX e chave na história da física teórica. Richard Phillips Feynman era neoyorkino físico teórico, matemático, Prémio Nobel, educador, comunicador, escritor, showman, comediante, cartunista, sinestésica, um especialista em intérprete forte e excelente de caixas de percussão brasileira. Em cada sessão, Feynman demonstrou sua enorme capacidade pedagógica e comunicativa de expor, da maneira mais simples, conceitos físicos muito complexos.

Em seu livro "O caráter da lei física", o grande Feynman oferece uma bela metáfora: a natureza é comparável a um jogo colossal de xadrez. Quando você olha para o jogo (= a realidade é observada) você pode descobrir as regras do jogo (= as leis fundamentais da natureza). O cientista é o observador ou espectador.

A analogia com o desenvolvimento de eventos naturais e o jogo de xadrez é uma metáfora dinâmica. Incrível, não só mostra a semelhança em um momento, mas a qualquer momento essa semelhança é revelada. Durante um processo real, a natureza salta de um estado para outro. O novo estado é um dos muitos compatíveis com as leis da natureza. A seleção, fundamental ou natural, é a que decide e o critério é a estabilidade (continuar em cena, ser) ou a sobrevivência (continuar viva). Não é xadrez o mesmo? Em geral, as leis da natureza (ou as regras do xadrez) não obrigam, elas apenas proíbem. A natureza tem direito intrínseco a uma dose de contingência; como margem de seleção, e nela reside a criatividade da evolução biológica, a do enxadrista.

O jogador acredita que ele inventa um jogo vencedor ou uma jogada de xadrez quando, na verdade, ele apenas escolheu um dos 10 arrecadados para os 100.000 jogos possíveis. A eficiência também não faz mal. Processos naturais tendem a minimizar a energia, o jogador de xadrez que consegue vencer em dois movimentos não o faz em três.

Duas outras situações em que Feynman revela seu talento para metáforas são:

1) O uso dos famosos diagramas de Feynman para mostrar visualmente o mecanismo matemático da interação das partículas no espaço e no tempo. A técnica dos diagramas de Feynman influenciou o modo como os físicos trabalham.

2) A sugestão para que todos os cientistas do projeto de Manhattan que desenvolveram a bomba atômica, façam cálculos em paralelo. Um grão de areia não faz nada, milhões de grãos arrastados pelas ondas rasgam as rochas mais fortes. Feynman disse que, em vez de gastar nove meses para resolver 3 grandes problemas, eles poderiam resolver nove problemas principais em três meses. Gênio absoluto ao criar computação paralela.

Referências

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html

Metafory, zasoby dla edukacji wysokiej jakości. Lekcja Richarda Feynmana

Metafory, zasoby dla edukacji wysokiej jakości. Lekcja Richarda Feynmana

Słowo metafora pochodzi od łacińskiej "metafory", a to z kolei z greckiego słowa przetłumaczonego na hiszpański jako "tłumaczenie". Jest to zastosowanie pojęcia lub wyrażenia o idei lub przedmiocie, którego nie opisuje bezpośrednio, zasugerowanie porównania z innym elementem i ułatwienie jego zrozumienia. Metafora jest elementem alegorycznym, manifestuje coś, co nie jest powiedziane, ale można to intuicyjnie zrozumieć i rozumieć przez rozum i powiązanie pojęć. Arystoteles definiował metafory jako porównanie dwóch lub kilku jednostek, które na pierwszy rzut oka są różne; i potwierdzili, że ludzka zdolność do generowania metafor pozostawia w jawnej potędze umysłu.

Przykłady Chwalić piękno pani, "Te dwa szmaragdy, których oczy błyszczały jej na twarzy". Albo kiedy, równowaga sprawia, że ​​myślimy o sprawiedliwości, łącząc oba elementy, które równoważą i pozwalają na harmonię. Albo: „Gdy w burzy, bambus jest w stanie zginać bez złamania i powrocie do pozycji pionowej raz burzę, ale wzmocnił go, to odporności”.

W poetyce zajmuje miejsce podobne do porównań, ale jest niekompletne, ponieważ nie wspomina wprost o przedmiocie lub elemencie, do którego chce się odnieść. Istnieją dwa rodzaje metafor, czyste i nieczyste. W nieczystej metaforze pojawiają się oba terminy: rzeczywisty i wywołany; jest również nazywany "w praesentia" lub obrazie. W czystej metaforze nie pojawia się pojęcie rzeczywiste, lecz jedynie metaforyczne i służy do kierowania uwagi do znaczącego lub dawania aspektu nieznanego codzienności.

W dziedzinie edukacji, stosowanie metafor jest uzasadnione, gdy stwierdza, że ​​„metafory i przyjście pojęć takich jak porównań i analogii zostały wykorzystane jako mechanizmy uczy od początków cywilizacji.” Metafora jaskini Platona jest jasnym przykładem. Ponadto „powszechne stosowanie metafor w tekstach pierwszych dniach nauki sugeruje, że metafora jest czymś więcej niż tylko literackiego wykorzystania narzędzi stylistycznych (..) metafora jest niezbędnym składnikiem komunikacji, a więc niezwykła wartość edukacyjna "(Rodríguez, s / f, s 225)

Metafora zdefiniowany jako figura retoryczna, ze znaczeniem terminu lub wyrażenia są przesyłane z obiektu zwykle wyznaczony inny obiekt, który dostarcza nowych informacji lub perspektywę, nabywa szerszym znaczeniu, ponieważ może również również " wyznaczyć proces, za pomocą którego można wykorzystać znaczenie i relacje teorii lub modelu do zasugerowania znaczenia lub relacji w innej domenie ". Rozszerzenia zakresu teorii lub wzorów obejmuje więcej niż zastąpienie wielu innych równoważnych koncepcji, w której występuje sytuacja semantycznej równoważność (Rodriguez, s / f, s. 226)

We wczesnych latach sześćdziesiątych profesor fizyki z Kalifornijskiego Instytutu Technologii (Caltech) uczył pełnego kursu rosnącej publiczności. Nie był po prostu nauczycielem, był świetnym nauczycielem i wyjaśnił najtrudniejsze rzeczy, "Wielki Wyjaśniający". Uprzywilejowany umysł XX wieku i klucz do historii fizyki teoretycznej. Richard Phillips Feynman był neoyorkino fizyka teoretyczna, matematyk, Nagroda Nobla, pedagog, komunikator, pisarz, showman, satyryk, rysownik, synestetyczne, ekspert w silnego i doskonałego interpretatora brazylijskich polach perkusyjnych. W każdej sesji Feynman prezentował swoją ogromną zdolność pedagogiczną i komunikacyjną, aby w najprostszy sposób odsłonić bardzo złożone koncepcje fizyczne.

W swojej książce "The Character of the Physical Law" wielki Feynman oferuje piękną metaforę: natura jest porównywalna do kolosalnej gry w szachy. Kiedy patrzysz na grę (= obserwowana jest rzeczywistość) możesz odkryć zasady gry (= podstawowe prawa natury). Naukowiec jest obserwatorem lub widzem.

Analogia do rozwoju wydarzeń naturalnych i gry w szachy jest dynamiczną metaforą. Niesamowite, nie tylko pokazuje podobieństwo w jednej chwili, ale w każdym momencie ujawnia się to podobieństwo. Podczas prawdziwego procesu natura przeskakuje z jednego stanu do drugiego. Nowy stan jest jednym z wielu zgodnych z prawami natury. Wybór, podstawowy lub naturalny, decyduje o tym, a kryterium jest stabilność (kontynuacja na scenie, bycie) lub przetrwanie (aby kontynuować życie). Czy szachy nie są takie same? Ogólnie rzecz biorąc, prawa natury (lub reguły szachów) nie obligują, tylko zabraniają. Natura ma wrodzone prawo do dawki przypadkowości; jako margines wyboru, a w nim kreatywność ewolucji biologicznej, czyli szachisty.

Gracz uważa, że ​​wymyślił zwycięską grę lub ruch w szachy, gdy w rzeczywistości wybrał tylko jeden z 10 podniesionych do 100 000 możliwych gier. Wydajność też nie zaszkodzi. Naturalne procesy mają tendencję do minimalizowania energii, szachista, który może wygrać w dwóch ruchach, nie robi tego w trzech.

Dwie inne sytuacje, w których Feynman ujawnia swój talent do metafor, to:

1) Wykorzystanie słynnych diagramów Feynmana do wizualnego przedstawienia matematycznego mechanizmu interakcji cząstek w przestrzeni i czasie. Technika diagramów Feynmana wpłynęła na sposób pracy fizyków.

2) Sugestia, aby wszyscy naukowcy projektu Manhattan, który opracował bombę atomową, wykonają obliczenia równolegle. Ziarno piasku nic nie robi, miliony ziaren przeciągniętych przez fale rozrywają najsilniejsze skały. Feynman powiedział, że zamiast spędzić dziewięć miesięcy na rozwiązanie 3 głównych problemów, mogą rozwiązać dziewięć głównych problemów w ciągu trzech miesięcy. Absolutny geniusz przy tworzeniu obliczeń równoległych.

Referencje

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html

Metaforen, middelen voor kwaliteitsonderwijs. Een les van Richard Feynman

Metaforen, middelen voor kwaliteitsonderwijs. Een les van Richard Feynman

Het woord metafoor komt van het Latijnse "metaphora" en dit, op zijn beurt, van een Grieks woord dat in het Spaans is vertaald als "vertaling". Het is de toepassing van een concept of een uitdrukking over een idee of een object waarop het niet rechtstreeks beschrijft, om een ​​vergelijking met een ander element te suggereren en het begrip ervan te vergemakkelijken. De metafoor is een allegorisch element, het manifesteert iets dat niet wordt gezegd, maar dat kan intuïtief en begrepen worden door rede en de associatie van concepten. Aristoteles definieerde metaforen als een vergelijking tussen twee of meerdere entiteiten die op het eerste gezicht anders zijn; en bevestigde dat het vermogen van de mens om metaforen te genereren de kracht van de geest laat zien.

Voorbeelden. Om de schoonheid van een dame te prijzen: "Die twee smaragden dat haar ogen op haar gezicht hadden geschenen". Of wanneer de balans ons doet denken aan gerechtigheid door beide elementen te associëren, die in evenwicht zijn en harmonie mogelijk maken. Of: "Wanneer in een storm, een bamboe in staat is om te buigen zonder te breken en terug te keren naar zijn rechtopstaande positie zodra de storm, maar versterkt het, dat is veerkracht".

In de poëtica neemt het een plaats in die vergelijkbaar is met die van vergelijkingen, maar het is onvolledig omdat het niet direct verwijst naar het object of element waarnaar het wil verwijzen. Er zijn twee soorten metaforen, de pure en de onzuivere. In de onzuivere metafoor verschijnen beide termen, de echte en de opgeroepen; het wordt ook "in praesentia" of beeld genoemd. In zuivere metaforen verschijnt de echte term niet, maar alleen de metaforische, en wordt gebruikt om de aandacht te vestigen op de betekenaar of om een ​​onbekend aspect aan het alledaagse te geven.

Op het gebied van onderwijs, het gebruik van metaforen gerechtvaardigd is als het stelt dat "metaforen en komen begrippen als vergelijkingen en analogieën zijn gebruikt als onderwijs mechanismen sinds de begindagen van de beschaving." De metafoor van Plato's grot is een duidelijk voorbeeld. Bovendien, "het wijdverbreide gebruik van metaforen in de teksten van de vroege dagen leer suggereert dat de metafoor is meer dan alleen een stijlmiddel literair gebruik (..) de metafoor is een essentieel onderdeel van de communicatie, en dus een opmerkelijke educatieve waarde "(Rodríguez, s / f, p 225)

De metafoor gedefinieerd als figuurlijk, met de betekenis van een term of zin wordt overgedragen van het object meestal aangeduid ander object dat een nieuw inzicht of perspectief betekent, verkrijgt bredere zin, omdat het kan ook ook " een proces aanwijzen waarmee de betekenis en relaties van een theorie of model kunnen worden gebruikt om betekenis of relaties in een ander domein te suggereren ". Verruimen theorieën of modellen is meer dan vervanging van een aantal andere gelijkwaardige concepten, waar de situatie semantische equivalentie (Rodriguez, s / f, blz. 226) voorkomt

In de vroege jaren 1960, doceerde natuurkunde aan het California Institute of Technology (Caltech) een volledige cursus voor een groeiend publiek. Hij was niet zomaar een leraar, hij was een groot leraar en hij legde de moeilijkste dingen uit, "The Great Explainer". Bevoorrechte geest van de twintigste eeuw en sleutel in de geschiedenis van de theoretische natuurkunde. Richard Phillips Feynman was neoyorkino theoretisch natuurkundige, wiskundige, Nobelprijs, opvoeder, communicator, schrijver, showman, komiek, cartoonist, synesthetic, een expert in sterke en uitstekende vertolker van Braziliaanse percussie dozen. In elke sessie toonde Feynman zijn enorme pedagogische en communicatieve vermogen om op de eenvoudigste manier zeer complexe fysieke concepten bloot te leggen.

In zijn boek "Het karakter van de fysieke wet" biedt de grote Feynman een prachtige metafoor: de natuur is vergelijkbaar met een kolossaal schaakspel. Als je naar het spel kijkt (= de realiteit wordt waargenomen), kun je de spelregels ontdekken (= de fundamentele natuurwetten). De wetenschapper is de toeschouwer of toeschouwer.

De analogie met de ontwikkeling van natuurlijke gebeurtenissen en het schaakspel is een dynamische metafoor. Ongelooflijk, toont niet alleen de gelijkenis in een moment, maar elke keer dat deze gelijkenis wordt onthuld. Tijdens een echt proces springt de natuur van de ene staat naar de andere. De nieuwe staat is een van de vele die compatibel is met de natuurwetten. De selectie, fundamenteel of natuurlijk, is degene die beslist en het criterium is de stabiliteit (om in scène te blijven, te zijn) of de overleving (om te blijven leven). Is schaken niet hetzelfde? Over het algemeen zijn de wetten van de natuur (of de schaakregels) niet verplicht, ze verbieden alleen. De natuur heeft intrinsiek recht op een dosis onvoorziene omstandigheden; als een marge voor selectie, en daarin ligt de creativiteit van de biologische evolutie, die van de schaker.

De speler gelooft dat hij een winnend spel of schaakbeweging uitvindt, terwijl hij in feite maar één van de 10 tot de 100.000 mogelijke spellen heeft gekozen. De efficiëntie doet ook geen pijn. Natuurlijke processen hebben de neiging om energie te minimaliseren, de schaker die in twee zetten kan winnen doet dat niet in drie.

Twee andere situaties waarin Feynman zijn talent voor metaforen openbaart, zijn:

1) Het gebruik van de beroemde Feynman-diagrammen om het wiskundige mechanisme van de interactie van deeltjes in ruimte en tijd visueel te laten zien. De techniek van Feynman-diagrammen heeft de manier beïnvloed waarop natuurkundigen werken.

2) De suggestie dat alle wetenschappers van het Manhattan-project die de atoombom hebben ontwikkeld, parallel berekeningen zullen uitvoeren. Een zandkorrel doet niets, miljoenen korrels gesleurd door de golven scheuren de sterkste stenen. Feynman zei dat ze in plaats van negen maanden door te brengen om 3 grote problemen op te lossen, nu negen grote problemen in drie maanden konden oplossen. Absoluut geniaal bij het maken van parallel computing.

Referenties

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html

比喩、質の高い教育のためのリソース。 Richard Feynmanによるレッスン

比喩、質の高い教育のためのリソース。 Richard Feynmanによるレッスン

比喩という言葉はラテン語の「比喩」から来ており、言い換えればスペイン語で「翻訳」と訳されているギリシャ語から来ています。他の要素との比較を示唆し、その理解を容易にするために、直接説明していないアイデアや目的についての概念または表現を適用することです。比喩は寓意的な要素です、それは言われていない何かを明示します、しかしそれは理性と概念の関連を通して直感されて、理解されることができます。アリストテレスは、一見したところでは異なる2つ以上の実体の比較として比喩を定義しました。そして比喩を生み出す人間の能力は証拠に心の力を残していることを確認した。

例女性の美しさを賞賛するために、「彼女の目が彼女の顔に輝いていたというこれらの2つのエメラルド」。あるいは、バランスが調和と調和を可能にする両方の要素を関連付けることによって、バランスが私たちに正義を考えさせます。あるいは「嵐の中では、竹は壊れることなく曲がることができ、嵐が通り過ぎたがそこから強化されると直立位置に戻ることができます。それは回復力です。」

詩ではそれは比較のそれに似た場所を占めます、しかしそれがそれがそれが参照したいオブジェクトまたは要素を直接言及しないのでそれは不完全です。比喩には、純粋と不純という2つのタイプがあります。不純な比喩では、両方の用語が現れます。現実のものと誘発されたものです。それはまた、「思春期前」または画像とも呼ばれます。純粋な比喩では、本当の用語は現れず、比喩だけが現れます。そして、意味を注意を向けるために、あるいは日常的に未知の側面を与えるために使用されます。

教育の分野では、「比喩と類似概念のような近くの概念が文明の初期から教育メカニズムとして使用されてきた」と述べられている場合、比喩の使用は正当化される。プラトンの洞窟の隠喩は明らかな例です。また、「初期の教科書での比喩の広範な使用は、その比喩が文学的使用のための単純な文体的な道具以上のものであることを示唆している。著しい教育的価値」（Rodríguez、s / f、p 225）

言葉や句の意味が、通常指定されている対象から、それが新しい直感または見通しを提供する別の対象に転送される、スピーチフィギュアとして定義されている比喩は、より広い意味を獲得する。理論やモデルの意味や関係を他の分野での意味や関係を示唆するために使うことのできるプロセスを指定する "＃：。理論やモデルの分野への拡張は、意味的等価性の状況が提示されている他の等価物のための一連の概念の代用以上の何かを意味する（Rodríguez、s / f、p.226）。

1960年代初頭に、カリフォルニア工科大学（Caltech）の物理学教授が、増え続ける観客に全コースを教えました。彼はただの先生ではなかった、彼は偉大な先生でした、そして彼は最も難しいことを説明しました、「偉大な説明者」。 20世紀の特権の精神と理論物理学の歴史の鍵。 Richard Phillips Feynmanは、ニューヨークの理論物理学者、数学者、ノーベル賞受賞者、教育者、配布者、作家、芸人、コメディアン、漫画家、共感主義者、金庫のエキスパート、そして優れたブラジルのパーカッショニストでした。各セッションで、ファインマンは、非常に複雑な物理的概念を最も簡単な方法で公開するための彼の莫大な教育的でコミュニケーション能力を示しました。

彼の著書 "物理法の性格"の中で、偉大なファインマンは美しい隠喩を提供しています：自然はチェスの巨大なゲームに匹敵します。あなたがゲームを見るとき（＝現実が観察される）、あなたはゲームのルール（＝自然の基本法則）を発見することができます。科学者は観察者または観客です。

自然の出来事の発展とチェスのゲームの類推は動的な比喩です。驚くべきことに、一瞬で類似性を示すだけでなく、いつでもこの類似性が明らかにされます。実際のプロセスの間に、自然はある状態から別の状態へとジャンプします。新しい州は、自然の法則と両立する多くの国のうちの1つです。基本的なものか自然なものかの選択が決定するものであり、基準は安定性（シーン内で継続すること、あること）または生存（存続すること）である。チェスは同じではありませんか？一般的に、自然の法則（またはチェスの法則）は義務ではありません、それらは禁止するだけです。自然は偶発的な線量に対して固有の権利を持っています。選択の余地として、そしてそれには生物学的進化の創造性、チェスプレイヤーのそれがある。

実際には、彼は勝ったゲームやチェスの動きを発明したと考えていますが、実際には10から10万の可能なゲームのうちの1つを選んだだけです。効率も害はありません。自然なプロセスはエネルギーを最小にする傾向があります、2つの動きで勝つことができるチェスプレーヤーは3つでそうしません。

ファインマンが比喩に対する才能を明らかにしている他の2つの状況は、次のとおりです。

1）有名なファインマン図を使用して、空間と時間における粒子の相互作用の数学的メカニズムを視覚的に示します。ファインマン図の技法は、物理学者の働き方に影響を与えています。

2）原爆を開発したマンハッタン計画のすべての科学者が並行して計算を実行するという提案。砂の粒子は何もしません、波によって引きずられる何百万もの粒子が最も強い岩を引き裂きます。ファインマン氏は、3つの大きな問題を解決するのに9か月を費やす代わりに、3か月で9つの大きな問題を解決できると述べた。並列計算を作成するときの絶対的な天才。

参考文献

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html