Metaforen, middelen voor kwaliteitsonderwijs. Een les van Richard
Feynman
Het woord metafoor komt van het Latijnse "metaphora"
en dit, op zijn beurt, van een Grieks woord dat in het Spaans is vertaald als
"vertaling". Het is de toepassing van een concept of een uitdrukking
over een idee of een object waarop het niet rechtstreeks beschrijft, om een vergelijking
met een ander element te suggereren en het begrip ervan te vergemakkelijken. De
metafoor is een allegorisch element, het manifesteert iets dat niet wordt
gezegd, maar dat kan intuïtief en begrepen worden door rede en de associatie
van concepten. Aristoteles definieerde metaforen als een vergelijking tussen
twee of meerdere entiteiten die op het eerste gezicht anders zijn; en
bevestigde dat het vermogen van de mens om metaforen te genereren de kracht van
de geest laat zien.
Voorbeelden. Om de schoonheid van een dame te prijzen:
"Die twee smaragden dat haar ogen op haar gezicht hadden geschenen".
Of wanneer de balans ons doet denken aan gerechtigheid door beide elementen te
associëren, die in evenwicht zijn en harmonie mogelijk maken. Of: "Wanneer
in een storm, een bamboe in staat is om te buigen zonder te breken en terug te
keren naar zijn rechtopstaande positie zodra de storm, maar versterkt het, dat
is veerkracht".
In de poëtica neemt het een plaats in die vergelijkbaar is met
die van vergelijkingen, maar het is onvolledig omdat het niet direct verwijst
naar het object of element waarnaar het wil verwijzen. Er zijn twee soorten
metaforen, de pure en de onzuivere. In de onzuivere metafoor verschijnen beide
termen, de echte en de opgeroepen; het wordt ook "in praesentia" of
beeld genoemd. In zuivere metaforen verschijnt de echte term niet, maar alleen
de metaforische, en wordt gebruikt om de aandacht te vestigen op de betekenaar
of om een onbekend aspect aan het alledaagse te geven.
Op het gebied van onderwijs, het gebruik van metaforen
gerechtvaardigd is als het stelt dat "metaforen en komen begrippen als
vergelijkingen en analogieën zijn gebruikt als onderwijs mechanismen sinds de
begindagen van de beschaving." De metafoor van Plato's grot is een
duidelijk voorbeeld. Bovendien, "het wijdverbreide gebruik van metaforen in
de teksten van de vroege dagen leer suggereert dat de metafoor is meer dan
alleen een stijlmiddel literair gebruik (..) de metafoor is een essentieel
onderdeel van de communicatie, en dus een opmerkelijke educatieve waarde
"(Rodríguez, s / f, p 225)
De metafoor gedefinieerd als figuurlijk, met de betekenis van
een term of zin wordt overgedragen van het object meestal aangeduid ander
object dat een nieuw inzicht of perspectief betekent, verkrijgt bredere zin,
omdat het kan ook ook " een proces aanwijzen waarmee de betekenis en
relaties van een theorie of model kunnen worden gebruikt om betekenis of
relaties in een ander domein te suggereren ". Verruimen theorieën of
modellen is meer dan vervanging van een aantal andere gelijkwaardige concepten,
waar de situatie semantische equivalentie (Rodriguez, s / f, blz. 226) voorkomt
In de vroege jaren 1960, doceerde natuurkunde aan het
California Institute of Technology (Caltech) een volledige cursus voor een
groeiend publiek. Hij was niet zomaar een leraar, hij was een groot leraar en
hij legde de moeilijkste dingen uit, "The Great Explainer".
Bevoorrechte geest van de twintigste eeuw en sleutel in de geschiedenis van de
theoretische natuurkunde. Richard Phillips Feynman was neoyorkino theoretisch
natuurkundige, wiskundige, Nobelprijs, opvoeder, communicator, schrijver,
showman, komiek, cartoonist, synesthetic, een expert in sterke en uitstekende
vertolker van Braziliaanse percussie dozen. In elke sessie toonde Feynman zijn
enorme pedagogische en communicatieve vermogen om op de eenvoudigste manier
zeer complexe fysieke concepten bloot te leggen.
In zijn boek "Het karakter van de fysieke wet" biedt
de grote Feynman een prachtige metafoor: de natuur is vergelijkbaar met een
kolossaal schaakspel. Als je naar het spel kijkt (= de realiteit wordt
waargenomen), kun je de spelregels ontdekken (= de fundamentele natuurwetten).
De wetenschapper is de toeschouwer of toeschouwer.
De analogie met de ontwikkeling van natuurlijke gebeurtenissen
en het schaakspel is een dynamische metafoor. Ongelooflijk, toont niet alleen
de gelijkenis in een moment, maar elke keer dat deze gelijkenis wordt onthuld.
Tijdens een echt proces springt de natuur van de ene staat naar de andere. De
nieuwe staat is een van de vele die compatibel is met de natuurwetten. De
selectie, fundamenteel of natuurlijk, is degene die beslist en het criterium is
de stabiliteit (om in scène te blijven, te zijn) of de overleving (om te
blijven leven). Is schaken niet hetzelfde? Over het algemeen zijn de wetten van
de natuur (of de schaakregels) niet verplicht, ze verbieden alleen. De natuur
heeft intrinsiek recht op een dosis onvoorziene omstandigheden; als een marge
voor selectie, en daarin ligt de creativiteit van de biologische evolutie, die
van de schaker.
De speler gelooft dat hij een winnend spel of schaakbeweging
uitvindt, terwijl hij in feite maar één van de 10 tot de 100.000 mogelijke
spellen heeft gekozen. De efficiëntie doet ook geen pijn. Natuurlijke processen
hebben de neiging om energie te minimaliseren, de schaker die in twee zetten
kan winnen doet dat niet in drie.
Twee andere situaties waarin Feynman zijn talent voor
metaforen openbaart, zijn:
1) Het gebruik van de beroemde Feynman-diagrammen om het
wiskundige mechanisme van de interactie van deeltjes in ruimte en tijd visueel
te laten zien. De techniek van Feynman-diagrammen heeft de manier beïnvloed
waarop natuurkundigen werken.
2) De suggestie dat alle wetenschappers van het
Manhattan-project die de atoombom hebben ontwikkeld, parallel berekeningen
zullen uitvoeren. Een zandkorrel doet niets, miljoenen korrels gesleurd door de
golven scheuren de sterkste stenen. Feynman zei dat ze in plaats van negen
maanden door te brengen om 3 grote problemen op te lossen, nu negen grote
problemen in drie maanden konden oplossen. Absoluut geniaal bij het maken van
parallel computing.
Referenties
DEFINICIÓN
DE METÁFORA
LAS
METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ
La Metáfora
como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012
Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR
2004
https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html
No hay comentarios:
Publicar un comentario
Nota: solo los miembros de este blog pueden publicar comentarios.