Metaforer, resurser för kvalitetsutbildning. En lektion av Richard Feynman

Metaforer, resurser för kvalitetsutbildning. En lektion av Richard Feynman

Ordet metafor kommer från den latinska "metaforen" och detta i sin tur från ett grekiskt ord som översätts på spanska som "översättning". Det är tillämpningen av ett begrepp eller ett uttryck om en idé eller ett objekt som det inte beskriver direkt, föreslå en jämförelse med ett annat element och underlätta dess förståelse. Metaforen är ett allegoriskt element, det manifesterar någonting som inte sägs, men det kan intuiteras och förstås genom anledning och förening av begrepp. Aristoteles definierade metaforer som en jämförelse mellan två eller flera enheter som vid första anblicken är olika; och bekräftade att den mänskliga kapaciteten att generera metaforer lämnade bevis för sinnets makt.

Exempel. Att berömma en kvinnas skönhet "De två smaragderna som hennes ögon hade skenat på hennes ansikte". Eller när balans gör oss att tänka på rättvisa genom att associera båda elementen, vilka balanserar och tillåter harmoni. Eller, "När i en storm, är en bambu kunna böja utan att bryta och återvänder till upprätt läge när stormen, men stärkte det, det är motståndskraft".

I poetiken upptar den en plats som liknar jämförelserna, men den är ofullständig eftersom den inte direkt nämner det föremål eller element som det önskar hänvisa till. Det finns två typer av metafor, rena och orena. I den orena metaforen uppträder båda termerna, det verkliga och det framkallade; det kallas också "i praesentia" eller bild. I ren metafor verkar inte den verkliga termen, utan bara den metaforiska, och används för att rikta uppmärksamheten på signifikanten eller att ge en aspekt som är okänd för vardagen.

På utbildningsområdet är användningen av metaforer motiverad när det sägs att "metaforer och kommande begrepp som liknelser och analogier har använts som undervisningsmekanismer sedan början av civilisationen." Metaforen av Platons grotta är ett tydligt exempel. Dessutom ", föreslår den utbredda användningen av metaforer i texterna i början dagar undervisning som metaforen är mer än bara en stilistisk verktyg litterär användning (..) metaforen är en viktig ingrediens för kommunikation, och därför ett anmärkningsvärt pedagogiskt värde "(Rodríguez, s / f, s 225)

Metafor definieras som en bild av tal, med innebörden av en term eller fras överföres från föremålet vanligen betecknat ett annat objekt som ger en ny insikt eller perspektiv, förvärvar en vidare mening, eftersom det kan också också " beteckna en process genom vilken betydelsen och relationerna i en teori eller modell kan användas för att föreslå betydelse eller relationer i en annan domän ". Utvidga omfattningen av teorier eller modeller omfattar mer än ersättning av ett antal andra motsvarande begrepp, där situationen semantiska likvärdighet (Rodriguez, s / f, p. 226) inträffar

I början av 1960-talet lärde en fysikprofessor vid California Institute of Technology (Caltech) en hel kurs till en växande publik. Han var inte bara någon lärare, han var en bra lärare och han förklarade de svåraste sakerna, "The Great Explainer". Privileged Mind of the Twentieth Century och nycklar i teoretisk fysiks historia. Richard Phillips Feynman var neoyorkino teoretisk fysiker, matematiker, Nobelpriset, utbildare, kommunikatör, författare, underhållare, komiker, serietecknare, synesthetic, en expert på stark och utmärkt uttolkare av brasilianska slagrutor. I varje session visade Feynman sin enorma pedagogiska och kommunikativa förmåga att avslöja på det enklaste sättet väldigt komplexa fysiska begrepp.

I sin bok "Den fysiska lagens karaktär" erbjuder den stora Feynman en vacker metafor: naturen är jämförbar med ett kolossalt schackspel. När du tittar på spelet (= verkligheten observeras) kan du upptäcka spelets regler (= naturens grundläggande lagar). Vetenskapsmannen är observatören eller åskådaren.

Analysen med utvecklingen av naturliga händelser och spelet med schack är en dynamisk metafor. Otroligt, visar inte bara likheten i ett ögonblick, men helst denna likhet uppenbaras. Under en verklig process hoppar naturen från ett tillstånd till ett annat. Den nya staten är en av många förenliga med naturlagarna. Urvalet, grundläggande eller naturligt, är det som bestämmer och kriteriet är stabiliteten (att fortsätta i scenen, att vara) eller överlevnaden (att fortsätta att leva). Är inte schack detsamma? Allmänt lagar naturens lagar (eller schacksreglerna) inte, de förbjuder bara. Naturen har inneboende rätt till en dos av beredskap; som en marginal för urval, och i den ligger kreativiteten hos den biologiska utvecklingen, den som spelar för schackspelaren.

Spelaren tror att han inventerar ett vinnande spel eller schackflytt när han faktiskt har valt en av de 10 som höjts till 100 000 möjliga spel. Effektiviteten gör inte heller ont. Naturliga processer tenderar att minimera energi, schackspelaren som kan vinna i två drag gör det inte i tre.

Två andra situationer där Feynman avslöjar sin talang för metaforer är:

1) Användningen av de berömda Feynman-diagrammen för att visuellt visa den matematiska mekanismen för samspelet mellan partiklar i rymden och tiden. Tekniken med Feynman-diagram har påverkat hur fysiker arbetar.

2) Förslaget så att alla forskare i Manhattan-projektet som utvecklade atombomben, kommer att utföra beräkningar parallellt. Ett sandkorn gör ingenting, miljontals korn som släpas av vågorna sönder de starkaste klipporna. Feynman sa att istället för att spendera nio månader för att lösa tre stora problem kunde de nu lösa nio stora problem på tre månader. Absolut geni när man skapar parallell databehandling.

Referenser

DEFINICIÓN DE METÁFORA

https://definicion.de/metafora/

LAS METÁFORAS EN LA ENSEÑANZA JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20354/metaforas_ense__anza.pdf

La Metáfora como Medio de Enseñanza, lunes, octubre 15, 2012

http://facilitymanager.blogspot.com/2012/10/la-metafora-como-medio-de-ensenanza.html

Variaciones sobre una metáfora de Feynman, JORGE WAGENSBERG, 10 MAR 2004

https://elpais.com/diario/2004/03/10/futuro/1078873205_850215.html